突然，老师大声朗读起课文来：“啪，啪”，响应的鞭声打破了黎明的宁静，铺满新绿的草醒来了。”随着老师的朗读，有几个同学不约而同地抬起头，舒展双臂，轻声说：“啊，醒来了！”老师继续朗读，“一只只羊儿涌出圈门，蹦跳着奔向无边的草原。”突然一个男同学站了起来，喊着“欧……欧”身体做着奔跑的动作，俨然成了一只奔跑的羊。接着又有同学站起来了，三个、五个……老师再朗读：“牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。”此时，教室里已经沸腾了，许多同学手舞足蹈，有的学羊奔跑，有的学牧羊人策马飞驰，有的干脆在原地乱蹦，嘴里欢呼着：欧！欧！欧！一些文静的同学虽然没有站起来，也早已睁开了眼，乐开了花……
　　在老师的语言描述了，通过启发想象，草原的美景已完全融入孩子心中，他们仿佛置身在美丽的大草原，蓝天、白天尽收眼底，牛儿马儿追逐嬉戏。这是课文描述的，更是孩子自己感受到的。

　　三、当教材的价值取向与学生的独特体验发生矛盾时，教师应该进行正确引导
　　首先介绍两个案例：
　　在学习《蚂蚁和蝈蝈》后，老师问：蚂蚁和蝈蝈谁快乐？
　　大家一致认为勤劳的蚂蚁生活得很快乐。可教室里突然竖起了一只小手，“蚂蚁和蝈蝈都快乐”，理由是“他们各自快活半年”。夏天，蝈蝈在大树下乘凉很快活，而蚂蚁在烈日下搬运粮食很辛苦。冬天，蚂蚁躲在温暖的窝里很快活，而蝈蝈没有食物吃很痛苦。

在学习了《蘑菇该奖给谁》时，课文中大蘑菇虽然奖给了小白免，但有孩子却有看法，他们认为小黑免有自知之明，明知跑不过骏马，干吗还要和骏马比呢？再说，兔妈妈又没有规定不得和乌龟比赛，小黑免和乌龟比赛并没有违反比赛并没有违反比赛规则，蘑菇应该奖给小黑兔。
　　这是孩子自己的理解，而这种理解与文章的中心大相径庭，相去甚远。
　　这个案例，向我们提出了这样一个严肃的话题，当学生的独特体验与文本的价值取向发生矛盾时，我们的教师应该怎么办？
　　是的，由于孩子的知识背景、家庭构成、所处的文化氛围的不一，导致他们对文本的感受是不一样的。接触文本后，对文本有多元的理解，这是正常的，也是允许的。关键是我们的教师对学生的这种理解采取怎样的方法。在实践新课标时，我们发现，我们的教学又走到一个极端，即无论学生感受到什么，老师均予以肯定，生怕被扣上“专制”、“一言堂”、“不尊重学生”的帽子。难怪乎杨再隋先生要惊呼：语文教学又怎么了？